DUCAÇÃO, CIÊNCIA E TECNOLOGIA EM MOÇABIQUE: “a cultura digital no ensino”

UMA REFLEXÃO: Introdutória da Modernidade líquida de Zygmut Bauman

Sempre haverá um caçador de fortuna

incapaz de resistir a tal promessa

BAUMAN, 2001.

Zygmunt Bauman, vem uma modernidade individualista centralizada na busca da importância da razão moderna, onde os aspecto notáveis são movimentos, dinâmicos e instáveis da sociedade. Bauman, prioriza o fato de que a estrutura sistêmica seja remota e inalcançável, aliado ao estado fluido e estruturado do cenário imediato da político-ideológica, muda a condição de um modo radical e requer que repensemos os velhos conceitos que costumavam cercar as narrativas.

A questão prática consiste em saber se sua ressurreição, ainda que em nova forma ou encarnação, é possível; ou - se não for - como fazer com que eles tenham um enterro decente e eficaz. Foram selecionados para exame cinco dos conceitos básicos: a emancipação, a individualidade, o tempo/espaço, o trabalho e a comunidade.

Segundo Bauman (2001), a modernidade começa quando o espaço e o tempo são separados da prática da vida e entre si, e assim podem ser teorizados como categorias distintas e mutuamente independentes da estratégia e da ação. Entretanto, o tempo adquire história uma vez que a velocidade do movimento através do espaço se torna uma questão do engenho, da imaginação e da capacidade humanas.

A própria ideia de velocidade (e mais ainda a de aceleração), quando se refere à relação entre tempo e espaço, supõe que os pedagógicos tenham umas novas formas de conceber a educação, não apena como, se limitando"a bagagem de conhecimentos" construída nos bancos da escola, na universidade, etc. Este é o primeiro desafio que a pedagogia deve enfrentar, ao sair do dos bancos das instituições de ensino, e do seu modelo tradicional para alcançar os programas de software que são cada vez mais rápido e acessível para muitos.

No mundo mutável da modernidade líquida, a aprendizagem e a pedagogia andam lado a lado com a tecnologia, isto para assessorar a memória, que esta cada vez precisando de um potencial recurso que o ajude a armazenar todas as informações dentro de recipientes mantidos a uma devida distância dos cérebros. Surpreendente pensar até que ponto a rápida e espetacular carreira das redes eletrônicas tem a ver com os problemas de memorização?. Isso é óbvio. O que é menos evidente, se bem que não menos importante dentro de uma rápida capacidade de aprendizagem, é todavia a capacidade de esquecer instantaneamente o que se aprendeu antes. 

O ritual agressivo, repetitivo ou repentino da estratégia da educação se encontra estreitamente ligado o tipo de mundo para o qual a escola deve preparar os jovens tendo em conta a situação fora da escola. No mundo de hoje, se espera que os seres humanos busquem soluções privadas para os problemas derivados da sociedade. Assim sendo, na fase "líquida" da modernidade, a dominação pode ser obtida e garantida com um dispêndio de energia, tempo e dinheiro muito menor: com a ameaça do descompromisso, ou da recusa do compromisso.

Nesta fase da modernidade, quem quiser obter sucesso na organização, deve demonstrar jovialidade e capacidade comunicativa, abertura e curiosidade, pondo à venda a própria pessoa, no seu todo, como valor único e insubstituível para aumentar a qualidade da equipe. O papel dos profissionais da educação de hoje diante dos novos desafios postos pela modernidade líquida. Esta expressa em duas maneiras de pensar, a primeira é aceitar o modelo da educação vigente e tornar-se parte dele até o ponto de deixar de percebê-lo. A segunda é tentar saber reconhecer quem e o que, no modelo não é mão, e preservá-lo, e abrir espaço[1].

Estes fatores refletem o contexto social no qual estão obrigados a trabalhar atualmente os educadores, em favor de um processo formativo aberto. Os protagonistas inteligentes da educação, portanto,  aprendem no ar. Assim, devem ser inicialmente dotados da capacidade de aprender e de aprender de modo rápido. Devem ser capazes de "mudar de ideia", ou de revogar as "decisões" precedentes, sem pensar duas vezes e sem remorsos.

Não deveriam se preocupar com as informações adquiridas e por nenhuma razão deveria desenvolver um hábito comportamental sugerido pelas informações. Todas as informações obtidas "envelhecem" rapidamente e ao invés de fornecerem um guia confiável podem desviar do caminho se não forem prontamente ignoradas. Aquilo que os nossos"cérebros" não devem nunca esquecer é que o conhecimento adquirido é eminentemente eliminável, somente eficaz até uma nova ordem e útil apenas temporariamente. A demonstração do sucesso está em não deixar escapar o momento em que o conhecimento adquirido não é mais útil e deve ser eliminado, esquecido e substituído.

A educação e a aprendizagem no ambiente líquido-moderno, para ser úteis, devem ser contínuas durante toda a vida. As reais possibilidades de desenvolvimento da perspectiva são  a necessidade do conhecimento ser constantemente renovado e também as profissões necessitam de mudanças. Esta possibilidade remete a uma observação cuidadosa com a comercialização da educação com meio de aumento da  carreira, pode trazer consigo as diferenças sociais e econômicas entre a elite de trabalhadores, as diferenças tendem a se perpetuar e se retroalimentarem.

A uma suspeita de que a educação permanente administrada pelo mercado não forneceria aquilo que realmente serve à "economia" e pode, portanto, incidir desfavoravelmente sobre a eficiência e a competitividade.  A preocupação é pelo fato de que o advento da "sociedade do conhecimento" seja presságio de enormes riscos para seus potenciais utilizadores; essa "ameaça de ser a causa de diferenças e exclusões sociais ainda maiores.

 Mas a necessidade de expandir a educação/aprendizagem permanente é discutida,  em termos de "vantagem competitiva" que "depende cada vez mais de investimento em capital humano" e do conhecimento e das competências, tornando-se "um potente motor para o crescimento econômico". Mas a importância e a necessidade de uma aprendizagem permanente consistem em seu papel de "promoção de uma força de trabalho qualificada, formada e adaptável".

Uma mudança educacional está cada vez mais ligada ao discurso da eficiência, da competitividade, do custo/eficácia e da "responsabilidade", sendo sua meta declarada comunicar à "força de trabalho" as virtudes da flexibilidade, da mobilidade e "as competências de base associadas ao emprego". As inquietações dos pedagogos quanto comercialização da educação, diálogo do mundo da formação com o mundo do trabalho e com as dinâmicas econômicas, emergem em todos os âmbitos da pesquisa acadêmica.

Essas inquietações se referem à questão da necessidade de mudança da abordagem educativa diante da liquefação dos modelos de referência, e também ao problema da "individualização" da questão pedagógica, fenômeno que ganha sempre maior terreno. Em que sentido e como é possível que a educação se reduza a ser quase exclusivamente "formação para o trabalho"?

As inquietações têm fundamento. É simples traçar as abordagens utilizadas. Estes seguem a racionalidade segundo o qual o objetivo da educação é o de "desenvolver trabalhadores, ou seja, aumentar sua cota atual de trabalho e prepará-los para as tarefas que poderão desenvolver no futuro." Esse desenvolvimento deve sempre ser determinado pela "individualização das competências necessárias e pela gestão ativa do aprendizado do trabalhador para um futuro em longo prazo, em relação com estratégias empresariais explícitas".Com regularidade igualmente monótona os gerentes dos "recursos humanos" não conseguiam antecipar quais seriam as "exigências" do "mercado de trabalho" no momento em que a "força de trabalho" tivesse completado a formação e estivesse presumivelmente pronta para o emprego.

Provavelmente, tudo isso ocorre também porque os programas de "educação permanente" tendem a ser remanejados, imperceptivelmente e sem explicações explícitas, exaltando-se a "aprendizagem permanente". Isso se torna, portanto um "auxílio" às responsabilidades associadas à seleção e à aquisição das competências e, em particular, associadas às consequências das escolhas erradas por aqueles que são parte receptora dos "mercados de trabalho", notoriamente fluidos e mutáveis.

Deixe-me acrescentar ainda que a ênfase mutável, que se desloca da categoria da "educação" para a de '"aprendizagem", está em harmonia com outra tendência, comum entre os empresários contemporâneos: a inclinação a descarregar sobre as costas dos trabalhadores todas as suas responsabilidades, mas, sobretudo os efeitos negativos e, mais geralmente, a responsabilidade do "fracassado crescimento da mudança".

Dada a contínua convergência desses dois caminhos tempestuosos que dirigem a era líquido-moderna, as relações de poder e a estratégia de domínio, as perspectivas de retomada do percurso controvertido e errático do desenvolvimento do mercado, bem como aquelas de cálculos mais realistas para os "recursos humanos". No ambiente líquido-moderno, a "incerteza produzida" é o instrumento de domínio mais importante quando a política de precarização.